《“三分课内，七分课外” ——《我的作文教学主张》读后感》

看管建刚的《我的作文教学主张》，起初，是为了完成学校布置的作业，做好读书交流的准备。于是，我下意识地安排读书时间——每晚睡觉前，我基本上能花上20分钟至30分钟的时间，手捧《我的作文教学主张》强迫自己阅读。后来，慢慢地，我似乎喜欢上了这本书，睡前阅读成为了一种习惯。当然，我不是想告诉大家我有多么热爱读书，而是我心中一直有个信念——一定要真真实实地读书，真真实实地做读书交流。时间就像流水一样缓缓地流逝，一天一天就这样平平淡淡地过去了，所幸我也坚持了下来，这本书，我完完整整地、真真实实地阅读了一遍。说来汗颜，这本书很薄，我却花了40几个晚上来阅读。

读是真的读了，可是一想到星期一的例会上要做读后感交流，我只能强迫自己静坐下来反思。翻开我之前折角的几页书，小标题跃然纸上：《“课外”重于“课内”》。管建刚老师写着：张志公“三分课内，七分课外”的语文学习观，广为语文老师接受。“三七”说，道出了课外阅读、课外写作的重要性。数学学习有没有此类诊断？大概没有。数学，你把教材琢磨透，学习质量差不到哪里去。语文，你把教材煮烂了，稀巴烂了，学习质量也好不到哪里去。这段话真说到我们语文老师的心坎里去了，语文学科可以说是包罗万象、博大精深，岂是一本薄薄的语文书可以囊括的？老师们应该很熟悉这样一种现象：语文教科书中要求背诵的、不要求背诵的，出于老师的责任心，全叫孩子背诵了。可是到了考试，也就那一题“按课文内容填空”完成得还算差强人意，可当你批改到课外阅读题，改到作文时，心都凉了！原以为这么用心地教着这本语文书，孩子们应该给予我们最起码的回报。可结果换来的是什么？

语文书是语文教学的根本依据，语文学习要“得益于课外”，更要“得法于课内”。“得法于课内”，听起来确实有道理。小学语文究竟有多少“法”要“得”呢？究竟有多少阅读的“法”要教？又究竟有多少作文的“法”要教？爱因斯坦，读书之“法”不过三步：1、总览前言、后记、序、目录；2、略读正文，重读有特殊标注的句段；3、读目录和全书内容。毛泽东，读书之“法”也是三步：1、挤时间读；2、不动笔墨不读书；3、无所不读。秦牧，读书之“法”只有两步：1、“牛嚼”，反复读；2、“鲸吞”，广泛地读。方法要给人方便。好的方法一定简单，方法比事情本身还复杂，那叫妨碍。阅读的“法”，真要花一年又一年来学？那至少有把“阅读方法”搞得比“阅读”本身还复杂的嫌疑。

没有课外的七分，怎么也学不好语文。一个只知道读课本的人，语文学习上永远不会有出息。一个把语文放一边，把小说藏在桌肚里读得忘乎所以的人，或许能成为作家、文豪。一本语文书不过三万字，教得再透，读得再熟，煮得再烂，不过三万字，不会变成30万字，300万字。一本“语文书”的背后，应该站着100本书，1000本书！你说，要抓一本书，还是100本书？我们的语文教学，一天到晚抱着薄薄的语文书，视语文书为宝典，一篇通俗易懂、明白如话的白话文，折腾了两三节课，还不够，还有一页又一页的关于课文的练习题、“课课通”。把“三分”折腾得死去活来，把“七分”忘得所剩无几；把学生折腾得死去活来，把活泼泼的自主阅读、写作忘得所剩无几。绝大多数的语文老师，错把“语文书”当成“语文课程”，以为把语文书教好了，就是把语文课程教好了，学生就能学好语文了。语文教学总在“三分”里忙乎，忙得“不亦乐乎”，忙得不亦悲乎！苏霍姆林斯基说过：“一个善于思考的学生，在脑力劳动上所花费的时间，大约只有三分之一用于阅读教科书，其余三分之二的时间都是用在阅读非必修的书籍上，也就是课外阅读上；而那些除了教科书以外什么都不读的学生，连教科书也读不好。”“三分之一”和“三分之二”，跟张志公的“三七”说，不谋而合。用好“课外大舞台”，将“读”和“写”融入自己的生活，这就是最好的语文老师，这就是最好的语文教学。

作文教学更要走出“课本”教学。作文对课外“七分”的渴求更强烈，更迫切。阅读，多少还有一个薄课本：“作文”，附在“课文”后的那几页纸，也能叫“作文课本”或“作文教材”？可叹呀，那几页不能称为“作文教材”的纸，无数语文老师死抱着不放。那几张纸，明明是几粒芝麻，老师们却用心、用思、用情地焐着，期望有朝一日，焐出个大西瓜！那不是痴人说梦，又是什么？“三分课内”，一个教室大小的小池塘；“七分课外”，才是一个广阔无垠的生活的海洋。我们今天的语文教学、作文教学，把百分之九十的精力放在搅动教室大小的小池塘上，期望有一天，池塘被搅得天翻地覆，池塘里的水，涌动起来，继而影响到外面的生活的海洋，使海洋里的水，也随之滚动起来。可能吗？不可能。我们绝大多数的语文老师，一直在做着这件不可能的事。“课文无非是个例子”，不是目的。“课内作文”，无非是个例子，是个工具，是个手段，不是目的。目的是让学生能自主作文，自能的作文。“自主”也好，“自能”也罢，它的本质是指向课外生活的“七分”。老师的语文教学、学生的语文学习，要有出路，就要从老师的“教”，转向学生的“读”和“写”，这就是让学生到课外的“七分”去“读”自己的书，“写”自己的文。学生能主动地到广阔的课外去写自己的文，用自己的文，这就是作文教学的最佳出路。

要从“练”作文走向“用”作文。“练”作文，学生的写作重心，指向课堂的“练习”；“用”作文，学生的写作重心，指向课外的“实践”。课外写日记，那是用作文；课外发邮件，那是用作文；课外写博客，那是用作文。激励学生到课外广阔的生活的海洋里去“用”作文，“用”作文说话，“用”作文宣泄，“用”作文展现才情，“用”作文获得尊严，“用”作文赢得荣耀。写作，从“练”走向“用”，从狭窄的“课堂”走向无边的“课外”，作文教学就发生了根本性的变革。管建刚老师理想的作文课，是给学生开“作文例会”，总结上周写作上的优点，指出存在的缺点，宣布下一周要写的内容。每周一次的“作文例会”后，学生用一周写一篇作文，而不是用一节课写一篇作文。它的秘密在于，作文要渗入学生生活的每一天，而不是一节课写了，从此不闻不问。每个周一，我宣布写作主题，学生用一个星期去发现符合主题的材料。表面看，它是搜集写作材料，隐在背后的是，写作由此成为学生生活的一个牵挂。牵挂能使人敏感，敏感使人获得灵感。一个星期写一篇文章，数量上并不算少，少的是对质量的追求。给学生一个星期，让学生一个星期都在挂念着作文，惦念着怎么构思 ，怎么修改，怎么获得写作上的突破。写作，不求数量上的多，一定要求质量上的精。靠两节作文课是做不到质量上的精的。至于怎么样让学生用一个星期来写一篇作文、改一篇作文，这正是语文老师要建设的作文教学实践课程，这也正是语文老师要发挥的作文教学的实践智慧。

亲爱的伙伴们，工作之余，不妨多读读管建刚老师的书。在这里还隆重向你们推荐他的其他几本好书——《我的作文教学革命》《我的作文训练系统》《我的作文教学案例》《我的作文教学故事》以及《不做教书匠》这几本可读性强的教育教学好书。

最后用管建刚老师说过的话结束本次的谈话——“总得有人去擦亮星星，尽管多么遥远、多么艰难。”谢谢大家。