《雁峰小学：读《中小学英语教学与研究》有感》

近期，有幸借阅到一本《中小学英语教学与研究》论文集期刊。里面设有：小学英语、师资素养、教学研究、听说读写、教育评价、语言知识等模块。每期都有专家学者和优秀教师对如何加强英语教学进行研究、探讨和思考，总结出来的教学心得、体会、及那些生动具体的案列，读完总让我受益匪浅。

其中一篇《论英语课堂教学提问的有效性》让我感触颇多。问题是思维的向导，学生的思维过程往往是从问题开始。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高了英语课堂的教学效率。文中提到英语课堂提问设计原则：激发兴趣的原则、启发思维的原则、难易适度的原则；小学英语课堂提问策略：导入新课时提问、过渡处提问、突出重点时提问、化解难点时提问。

兴趣是学习英语的关键。在英语教学的导入的环节，如果在提问的过程中，能够问到学生的兴趣点上，他们就有了学习的动力，学习的热情就会高涨，学习的效率也大大的提高。在英语教学中，三、四年级侧重单词、句子教学，段落较少。而从五年级开始英语语料丰富，语篇开始增多，应该开始注重语篇学习方法、策略的教学。而为了避免一句句讲解的枯燥的教学，促进学生掌握各种语篇学习的方法，其中一个有效途径就是教学提问。教师首先吃透教材，熟悉语篇中的重难点，通过提出问题，引发学生思考，并且在文章中找到相应的答案。在寻找答案的过程中，学生要学会如何略读，快读，细读，提高英语阅读的能力。在知识操练的过程中，通过不断的提问回答，能强化学生对重点知识的熟悉度，帮助学生记忆新知。面对难点，通过问题启发学生一步步掌握，环环相扣，循循善诱，深入浅出地帮助学生理解问题，解决问题。在《论英语课堂教学提问的有效性》一文中，还提到了“提问要留下悬念，激发学生求知欲”。英语教师也可以像小说家一样，在课要结束时设下悬念，激发学生的好奇心，鼓励学生在课后去探究，去复习。同时把学生从课堂上激起的兴趣延伸到课外，丰富了学生的课外知识，让学生感到课虽已尽但“意犹未尽”，达到“剧终情不终”的艺术效果。

总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，有效促进学生思维的发展，推动教学质量的提高。