王梓莹：经师与人师——教书与育人并重

经师与人师

——教书与育人并重

沙塘中心小学  王梓莹

教师的职业境界——经师。所谓“经师”是指严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的合格的教师。

教师的事业境界——人师。“人师”为陶冶学生性格的导师，不但要有高深的学问，而且要有伟大的人格和高尚的修养。人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。

中国有句古话：“作经师易，作人师难。”是说传授学生以知识比较容易，给学生以人格的影响却比较困难。才入行没几年的我不敢妄称为“经师”，更不用说给学生以人格影响的“人师”了。现在我们是否可以把这两句话改为：“作经师不易，作人师更难。”这样讲可能更加符合时代的要求。

魏书生老师曾经说过：“差生最不容易，每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。”

我们班的小杰同学贪玩、自控力弱、学习积极性不高。由于基础差，所以上课无精打采，要么搞小动作，要么发呆走神，完全提不起一点学习兴趣；下课就和同学追逐打闹；作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草。只要我其他工作一忙，没时间管他的那几天，他就更明目张胆的不交作业！

我觉得我必须正视这个问题了！于是我找他谈话，希望他能以学习为重，按时完成作业。他虽然点头答应，什么都说好。但过不了几天，他依旧一如既往，毫无长进。跟家长反应情况，他的家长每次都说：“麻烦老师严加管教了，我们工作忙，没时间管他……”反复几次，我也心灰意冷了。想想：算了吧，或许他真是块“不可雕的朽木”。但我又觉得作为班主任，不能因为这一点困难就退缩，如果我不管教，家长也不管不顾，这孩子的以后该如何是好呢？

又是一个周一的早上，班级里井然有序地读着书，组长们照例把没做作业的名单交给我，抬眼一看，小杰又“榜上有名”，我已经习以为常了。为了不影响班级里其他孩子的早读，早读课结束后，我才让小杰到办公室里来。我心里非常清楚：就算再怎么批评，对他来说是不起任何作用的。我拿出了作业纸、笔，让他当场把生字作业补给我，并在旁边指导他如何书写规范、正确。

当他写完之后，就让他回班级了。我拿出红笔，给了他评了一个大大的“优”。

在第一节上课之前，我特地表扬了一下班级里那些按时交作业的同学，并表扬了几个做作业非常认真的同学，然后故作神秘地拿出刚才小杰同学补做的生字作业，对着全班说：“今天交的生字作业，其中有一张让老师非常满意的，你们猜是谁的？”我话音刚落，孩子们一下子把目光投到班长梓涵和副班长志强的身上。我停顿了一下，大声宣布：“X—X—杰—同学！虽然这次生字作业中还有个别字写得不是很到位，但老师相信这份作业是他最用心、最认真做的，老师给他评了个“优”。请同学们用掌声向XX杰同学表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。

要知道，这个“优”对于小杰同学来说可是大事。因为我们班级实行“星星制”，任何书面作业，只要达到“优”，集满五份就可以换星星贴在班级里的星星榜上，有些孩子星星榜的那一栏都快贴满星星了，小杰同学那一栏可还是空空如也。

经过了这次，我发现小杰同学对于作业开始认真起来了。他觉得自己的认真，自己的努力是有用的，他只要他认真，用心是可以做到老师要求的那样。我之后再找他谈心的时候，他也慢慢能接受了。在路上遇到他，我会有意识地先向他打招呼；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励……让他处处感到老师在关心他，信赖他。久而久之，他也逐渐明确了学习的目的。

我们许多老师也“爱”差生，可是他们的爱就爱在一味抓学生的作业、成绩，一味给学生压担子，一味的让学生抄抄写写，一味为学生补课，甚至一味指责其父母和埋怨学生。以至把学生“爱”上了绝路。其实，在教育学生的时候，是不站在学生的对立面的，让学生怎样，或不让学生怎样，或训斥学生，而是站在学生的心里，站在学生真善美的那面，站在学生积极的一面，提出：我们需要怎样，我们怎样做能更好。这样学生会感到不是在批评指责他，而是在帮助他，关爱他。这样的爱应该说是非常独特而又实实在在的，它没有半点虚伪。

在上周星期五放学后，发生了这样一件事。值日生小军看到地板上有个瓶子捡起来往垃圾桶方向扔，小天在垃圾桶附近拿着扫把在扫地，一时玩心大起，没有躲开瓶子，反而想要用扫把将瓶子打回去，结果没打到瓶子，反而被瓶子打到了。小天放声一哭，班级里就乱成了一锅粥，围观的围观，起哄的起哄，来办公室通知我的就五、六个孩子。

在办公室改作业的我一听到班级里有孩子出事了，眉头不禁一皱，再加上报信的孩子们七嘴八舌的，让人觉得非常烦躁。在去往班级的路上，已经是“火冒三丈”的状态。一般这种情况，处理的方法肯定是对当事人厉声训斥一番，让他们多加注意，不敢再犯。我都已经把训斥他们的话想好了。

我赶到班级先看清小天的伤势，额头被饮料瓶瓶盖蹭到了一下，因为瓶子里还有水，被砸到的力度应该有一点点重，额头稍微有一点发红，小天觉得疼才哭得好像很严重似的，其实并无大碍。“肇事”的小军，已经趁乱跑回家了。事情不大，再加上无训斥的对象，帮着剩下的值日生打扫完班级，火已经消了一大半。

星期一早上，我照常上课、下课，当作没事发生过一样。当我下课走到办公室坐下的时候，发现小军一直跟在我后面来到办公室。小军是个聪明的孩子，上课活跃、积极，一点就通。就是改不了“贪玩”的坏习惯。我完全很意外他会主动来找我。

事情过了星期六、星期日两天，我心中的怒火已消失殆尽。心平气和地问他：“怎么了？”小军犹犹豫豫地说出星期五事情的经过，话没说完，他眼眶就湿润了。当然，在小军认错完之后，我没像星期五想象的那样对他加以训斥，而是跟他分析事情的对错之后，就让他回班级。我想，这件事应该“折磨”了他两天吧。

其实，教师批评学生不是为了出气，而是为了解决问题。学生最怕的不是批评，而是不公正的批评。批评的目的不是让学生认错，而是让学生改错；教育目的不是把学生制服，而是让学生成长。试想想，如果星期五，小军要是被我劈头盖脸的一顿训斥，应该就没有今天他自己主动承认错误来的有效果吧。

 每个孩子成长都是有过程的，在这个过程中难免会出错，有不足。身为教师的我们，要像盼日出一样去对待，给学生一个认识和反省的机会。每个学生都是一朵含苞欲放的鲜花，那我们老师作为园丁，就要用心去呵护每一朵花，不能急躁，要耐心等待，要允许花开得“灿烂丰满”，允许花开得“缓慢瘦小”，甚至允许今春的花暂时不开，耐心等待、呵护，等待秋季的开放……

【教育掇粹】