回归生活 学生第一

   ——新塘街道2015年春小学数学教师课堂教学观摩活动综述之高年段篇

4月1—2日，新塘街道2015年春季小学数学教师课堂教学观摩活动在道南小学、沙塘中心小学顺利开展。来自辖区8所学校的9位数学教师细向我们呈现了一节节个性鲜明、风格迥异的课堂。细细品味高年段的三节课，每节课力创新意，力求体现课标新精神，活动组织与调控更加成熟与合理，对学生的课堂评价更趋常态化，更加关注对学生学法的引导、学力的培养，更加关注生活经验对学生数学学习的影响力等等，不同风采的演绎，却展现了同样的精彩。

一、亮点赏析：

1、体现数学与生活的联系

数学知识起源于生活，又应用于生活。正数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活之关系的精彩描述。《国家数学课程标准（2011年版）》在教学要求中特别强调：“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”从某种程度上讲，数学教学就是对学生经验的利用、改造和重组，最终目的是将学生旧有的生活经验提炼上升为数学知识，并用来解决生活中的实际问题。《用字母表示数》中，联系生活中常见的扑克牌，并巧妙设计“乘积游戏”、KFC等字母所表示的含义等等，引导学生观察、感知，唤醒了学生的生活经验，为后面的学习埋下伏笔；《神奇的莫比乌斯带》中，展示莫比乌斯带在生活中的应用，既拓展了学生的数学视野，激发学习数学的兴趣，同时，也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系。

2、以学生为主体

《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。”在教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要善于激发和发挥学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。《用字母表示数》中，教师设计了“续编儿歌”环节，首先出示了儿歌1和儿歌2，让学生用一句话概括儿歌，目的是让学生在说的过程中体会用字母表示的简洁性，紧接着让学生选择喜欢的一首儿歌进行续编，并与同学进行交流反馈；《神奇的莫比乌斯带》中，教师引导学生观察、思考，明白莫比乌斯带的由来及原理后，设计了动手剪一剪的环节，两节课的环节内容设计各有针对性，但都体现了同样一种数学思想，即让学生在猜测、思考、操作、验证中，体会到数学知识的生成过程。可以说，这两个环节的设计都充分体现了学生是学习的主体，教师在教学中担当的是引导者的角色。

3、关注对学生的课堂评价

罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”、“心理自由”的条件下才能获得最优的表现和发展。这说明只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地弘扬个性，培育起探索求知的情感、信念、需要等。而《国家数学课程标准（2011年版）》也指出：“评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”通过此次活动，我们可以感受到，三位老师对于新课标所体现的精神的把握还是十分到位的。亲和的态度、丰富的肢体语言和多样的评价语言，都确确实实对学生的课堂学习产生了一定的正面影响，学生也十分乐意在这样的环境里尽心学习。“同学们都是小小数学家”、“他比刚才的同学回答得更细致”、“没关系，我们还是要对于他的勇气给予掌声”，等等，老师们精心设计的评价语言和适时合情的给予，既关注了学生的认知起点，又为学生的发展指明了方向，正对学生们的学习产生着潜移默化的影响。此外，小组间的竞赛活动也出现在了此次展示课中，并能结合所教内容设计奖励物品，着实让学生感到既兴奋又促学。

二、问题思考

1、如何将一节课上得有深度？

有深度的课堂不是有难度的课堂，数学课堂真正的精彩，不是教师的精彩，而是学生的精彩，这精彩之中，要有知识火花的碰撞，要有认知的冲突。随着课程改革的深入，许多教师努力更新教学理念，积极探索新教学方式，但总感觉数学课堂缺乏数学应有的深度，如何将浅显易懂的数学知识教得有深度，需要我们深入研究。

2、关注数学知识背景对学生学习的影响

新课程标准指出：作为学生数学学习的重要资源，教科书应当承担向学生传递数学文化的重要职责。在当前的数学课堂中，学生学习数学知识往往是知其然，而不知所以然，既不知道知识是如何产生的，也不能将一个知识点与另一个知识点融会贯通地应用于解决问题中。如何在教学数学知识的同时，渗透更多的知识背景，这需要更多更巧的手段，这一点，值得我们在今后的课堂教学中研究、探索。

    一天半的课堂展示活动结束了，但9节课带给我们的远不止这些，没有最好，只有更好，我们追求高效实用的数学课堂的脚步亦不会停歇。