整合问题自有道 锤炼语言亦有方
——听课有感
瑞鹊小学 
3月17-18日，我们瑞鹊小学4名语文教师在教育办潘老师的组织下，来到了厦门，参加了为期两天的全国第七届“相约名师 聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会 。这次的外出学习，让我们领略到名师的教学风采和人格魅力，也让我们心灵接受了一次特别的洗礼，下面说说听完课后的两点思考：
一、 大胆取舍，整合 “核心问题”，直奔重点
一堂课是否有效，评定的一大元素就是在课堂上，学生是否进行了有效思考，学生的能力在这堂课中是否得到发展？而学生能否积极地参入到教学中，去思考问题，关键在于老师提的问题的质量。教师提出的问题如能根据学生的情感愤悱点来设计问题，一定能激发起学生学习的兴致。听了蒋军晶老师的课后，觉得蒋老师在问题设计上有独到匠心之处，也有许多可供借鉴之处。如新课初始，老师先板书课题，学生读完课题后，老师又在课题旁边写下作者的姓名——萧红，问作者与课题有何关系？随后，老师又让学生想想祖父的园子与作者的回忆又有什么关系。蒋老师的巧妙之处在于：老师以一串相关的问题引导学生逐步走进文本，让学生通过研读文本，寻找问题的答案为学习的主线，让学生在不知不觉中对文本产生探索的兴趣。在学习完全文后，蒋老师又出其不意地抛出一个问题：“请你大胆猜一猜，长大后的萧红生活又会是什么样的？”在学生交流后，老师简介萧红的不幸经历后，出示《呼兰河传》的结尾，从萧红的一篇课文作为引子，进而激发学生去阅读萧红的整本自传体小说《呼兰河传》的兴趣，名师精心备课，整合资源的能力真让人叹服。
二、 有效积累，锤炼“内化语言”，升华情感
语文学习不止止是学习课文，更重要的是透过这篇课文，我们能让学生学会了什么。支玉恒老师的课在指导学生积累语言、运用语言方面给我们很好的启示。教学《草原上的花》时，在激趣导入环节中，支老师先出示了草原上的花的图片，接着让学生用词语来形容看到的花。在几分钟内，学生一下子想出了四十多个不一样的词语，支老师在教学中不动声色地引导学生不但学会积累语言，同时也学会运用了语言。在学完全文后，支老师设计了一个问题：你对草原上的花有什么看法？动笔写一写，写得好的可以免费出版在黑板上。老师风趣的语言一下子激发了学生的写作兴趣。这样的写话训练，学生在写之前，必须先梳理文本，又要通过自己的思考，生成自己的真实体验，达到对文本知识的重新构建。在写作的过程又要练习运用语言去表情达意，在表达的过程也就是与作者情感产生共鸣的过程。一个看似简单的问题却藏着这么多的文章，可见，课堂上如何有效地指导学生进行语言文字的训练，其中可大有学问。
诚如张弛所说：“成功的语文教学，诗意是它的本色，是它的灵魂，是它的最高境界，让我们一起去追求诗意的语文教学，去探索快乐的语文教学。
