走进南安课改

这里，因课改而生机盎然——记福建南安三年课改实践

 

大船难启碇。福建省南安市的基础教育就像一艘大船，一艘载有近千所学校、1.4万名教师和30万名在校生的大船。但令人惊奇的是，这样一艘大船，竟能在课改的大潮中率先出海远航。从2002年正式启航到如今，船上的所有人都因为这次航行而有了巨大的收获和改变。

 

　　他，从局长到专家

 

　　羊群走路靠头羊，搞课改靠的是领航人。陈进兴，南安市教育局局长，一个从基层教师成长起来的干部，如今成了南安课改的领航人。

 

　　课改正式实施三年来，陈进兴走遍了南安所有的学校，听了几百节的课改实验课。不仅要听课，陈进兴还要记、还要总结。写日记是他坚持多年的习惯，担任教育局长4年来，他的课改日记已经写了厚厚的4本。翻开第一本听课日记，赫然看到首页上，他这样写着：

 

　　教育局长深入课堂听课，具有四个作用：第一，促进校长深入教室听课，起到“赶鸭子下田”的目的，从而形成一种深入基层、深入一线的工作作风；第二，通过听课，宏观上了解各校课程改革实施情况，工作抓得到位不到位，教研工作落实不落实，课改工作重视不重视，从课堂上可以全面地把握好；第三，通过听课，了解教室里的变化、学生学习方式的转变，直面教师，与学生面对面交流，了解课程深层次的变化；第四，通过听课，促使学校抓好全方位的管理、抓好常规工作，保证课改工作顺利进行。

 

　　写课改日记逼得陈进兴去学习、去思考：“写课改日记成了我生活的重要内容，现在不论外出学习、出差，还是在学校、在办公室、在家里，只要有时间，我就会拿出日记来写，写的过程锻炼了我的思维能力，我感到自己的工作更充实了。”

 

　　务实的作风和靠前的指挥，使陈进兴对课改有着比别人更深刻的理解和感悟。由他提出的“给校长的建议”形成了10篇系列文章，在《人民教育》连续刊出；由他主编的《南安市新课程实验与探索》系列丛书，已由福建教育出版社出版；教育部召开的课改座谈会、福建省课程改革管理者高级研修班、特级教师培训班、学科带头人培训班，海南省的课改通识培训班，留下了他介绍南安课改经验的声音。三年课改，陈进兴从一位教育管理者成长为一个教育专家。

 

　　他们，从学校管理者到专业引领者

 

　　雁叫鸟相随。陈进兴的听课行动带动起校长深入课堂研究新课程的热情。

 

　　南安在课改实验启动时就提出：校长是课改第一责任人，校长必须在课改中首先成长，抓校长要成为首要任务。

 

　　抓校长，第一抓校长观念的转变，通过培训、课程研修、专家对话、课改讲坛等形式，帮助校长树立课改必胜的信心。第二抓校长的管理行为，校长要用新课程理念指导管理行为，建立一整套适应本校实际的教研制度、培训制度，为教师专业化成长创造条件并提供制度保障。第三抓校长的教研与教学，要求校长们做到四个“必须”、五个“善于”：必须参加“周六课程研讨”、必须参与或主持实验课题研究、必须成为校本教研的专业引领者、必须担任新课程教学；善于听、善于思、善于写、善于说、善于评。第四抓校长的学校文化建设，校长必须要重视学校、班级的环境布置，使环境体现教育的功能；要善于挖掘学校优秀传统，形成办学特色；要多开展校园文化活动，为学生个性发展创造条件；要在管理中体现人性化，促进教师成长和学生的发展。

 

　　实践证明，这“四抓”抓到了南安课改的核心要素，南安校长的观念和专业素养有了很大转变和提高。三年来，南安千所学校的校长个个经过课改的洗礼，从他们撰写的文章和所作的专题讲座中我们可以感受到，南安的校长对学校的领导首先是教育思想的领导。应该说，南安的校长在成为一名合格的学校管理者的同时，也成长为校本教研制度的专业引领者，成长为南安课改的中坚力量。

 

　　他们，从“收音机”变为“合唱团”

 

　　来过南安、去过学校的人，都会很讶异南安教师的高素质，谈课改、谈反思、谈教学都是一套套的，充满了专业智慧。陈进兴自豪地告诉记者：“我们许多老师在参加市或省的教研培训活动时，都能侃侃而谈，一发言就知道他们是南安的。”

 

　　教师进修学校校长黄侨明清晰地记得，课改刚开始时，教师们可不是这样的。那时，黄侨明到学校参加教研活动，看到教师就如同一个“收音机”，只听不说、只记不讲，剩下组长一人当主讲，唱“独角戏”，教研气氛沉闷。而现在的教研中，教师们都迫切地想把自己所思、所想、所悟讲出来，争取得到大家的评价，获得与大家交流的机会。

 

　　之所以发生这种变化，黄校长认为原因主要有几个：一是三年来课改推行的“周六教研日”活动培养和造就了一大批实验老师，他们能说、敢说；二是推行校本教研，教师学会了如何研究、怎样研究，学会了立足课堂进行反思，教师们有内容说、会说；三是学校把教研作为管理的重头戏，领导参与、教师投入，研究有效果、有收获，教师热爱这种教研活动，想说、爱说。

 

　　教师们与课改一路同行，一同成长。课改进行以来，南安市一万多名教师参加了新课程理论培训，有2000多名教师上过校际研讨课，有3000多篇课改文章在各级刊物上发表，有430名教师被评为教学新星，有近百名教师参加课程与教学论研究生课程进修班学习，上百名教师为兄弟县市或省外教育考察团作课改专题讲座或上观摩课，一大批青年教师在课改大潮中成熟起来。

 

　　他们，从厌学到乐学

 

　　课改带给教师的是专业的成长和观念的变化，把这种成长和变化映射到师生关系上，人们发现，教师学会了捕捉学生身上的闪光点，学会了“蹲下来欣赏学生”。在南安市中小学的课堂上，记者看到的是教师对学生的尊重和呵护，“不要紧，坐下来再想想，相信你会想出更好的答案”，这样的语言让学生感受到教师的循循善诱，感受到教育的真谛——爱。在这样的课堂里，学生的思维变灵活了，表达能力增强了，学校成了学生成长的乐园。

 

　　师生关系的变化，使学生爱上了学校，不再厌恶学习；而课程内容的变化，则使学生真正爱上了学习。

 

　　在南安，记者看到了成功中学初一学生写的命题作文：《妈妈，我想对你说……》。其中一位女孩子的作文题为《妈妈，我想对你说，远离六合彩》，作文结合自身的体会，从她妈妈迷上六合彩前后的变化，诉说了六合彩的危害性。从学生作文中，记者感受到，课改将学生的学习与生活结合起来了，让学生学会了从生活的视角分析问题，写出真实的、而不是空洞的、“成人化”的文章。

 

　　学生的这种变化，校长和教师看在眼里，乐在心里，罗东中学校长潘庆祝对记者说：“课改，让我不用担心学生辍学了，现在课改年级基本都是‘零’辍学。”

 

　　他们，分享着收获的喜悦

 

　　今年新学年开学，南安首届参加课程改革实验的27140名初一学生中，有25317人顺利毕业，初中3年巩固率达到93.28%；中考9个科目全A的人数达到1865人，占泉州市五个课改实验区9科全A人数的44.3%；升入高中阶段学习的学生比率比去年增加了13.8个百分点。

 

　　课改的受益者不仅是这些学生和教师，事实上，分享着他们喜悦的还有家长，还有南安市全体高中一年级的教师。

 

　　记者采访时，正好遇到一所中学在开家长会，一位家长说：“南安今年的中考成绩打消了我们对课改的疑虑，我们现在相信，孩子轻松学习也能取得好成绩。”今年教高一年级数学的黄老师深有感触地说：“上了不到两周课，我就感到这届学生特别灵活，知识面广，有钻研精神。研究性学习课还没正式开，他们的学习就很有研究的味道，教这样的学生轻松多了。”许多教师反映，他们“经常会被难住”、“经常会有惊喜”、“经常会为他们的发现而惊叹”。

 

　　3年的课程改革实验，南安的教育工作者们以课改为中心，有效带动了基础教育的全面发展，不仅顺利通过“双高普九”省级验收，还先后获得了福建省德育先进市、全国校园周边环境治理先进单位等荣誉。

 

　　在离开南安的时候，记者深深地感到，唯有课改，才会给这里带来这么多的惊叹和荣誉；唯有课改，才会使这么多人享受到收获和喜悦。这里，已因课改而生机盎然。

 

 

南安教育局长的课改观

 

教育局长，作为区域教育的领导者，直接影响、甚至决定着区域教育的发展方向和教育质量，因此，新一轮基础教育课程改革在一个地区能否顺利推进、取得实效，教育局长这个角色至关重要。

 

　　南安是福建省的人口大县，也是第一教育大户，近千所学校的发展和30万在校生的未来，使教育局长这副担子格外的重。2001年底，南安市被确定为福建省基础教育课程改革实验区，与此同时，陈进兴走上了市教育局局长的领导岗位。在他的带领下，经过三年多的努力，南安的课改取得了意想不到的成效：孩子们享受到学习的无穷乐趣，教师体验到专业成长的幸福喜悦，一大批具有先进教育理念的校长脱颖而出，一大批农村薄弱校办学品位得到提升。这使记者萌生了走近陈进兴的愿望，看看这位基层的教育局长到底凭借什么样的思路和行动领导了这场改革走向成功。

 

　　一

 

　　课改必须真做，如果假做，不如不做。——摘自陈进兴《课改日记》

 

　　对于课改，一些地方的教育局长因为畏惧改革风险，往往“奉旨”而行，经常“停一停、看一看”。而陈进兴认为，如果抱有这种消极心态，课改还不如不做。“消极地行事，搞假课改，可能一时会得到家长甚至社会各界的好评，但带来的将是造成区域教育发展的重大失误，贻误一代甚至几代人的健康成长。”

 

　　陈进兴调任教育局长时，改革刚刚起锚。还没正式上任，副手就打来电话请示：南安要不要申报省级课改实验区？陈进兴很干脆地拍板：“要，赶快申报！初中、小学都参加。”事后他是这样解释自己当时的果断：“课程改革是教育改革的大事。是改革，总得干事情；是改革，总得想出新思路；是改革，肯定要走出自己的路。我就是喜欢干这种事。”三年后，陈进兴很为自己当初的决策感到自豪，南安提前三年进入课改，提前得到更多专家的指导，提前三年锻炼出一批高素质的校长和教师队伍，提前三年造就出一批新型人才。

 

　　课改的成败系于教师。陈进兴深知，如果没有足够的合格教师，哪怕最完善的改革方案也势必要在实践中失败，因此实验一开始，南安就建立了立足学校的教研制度。为了形成良好的教研风气，南安设立了“新课程研讨日”，开展市、片、校三级教研活动，同时率先建立校本教研制度。但“新课程研讨日”活动刚开始，有些教师不理解：“课改课改，把我们的假日都改掉了，双休日变成‘单休日’”。活动一度出现了“四个半小时”现象——行程半小时，聊天半小时，研讨半小时，早退半小时，教研流于形式。一贯求真求实的陈进兴在知道这种情况后，要求市教育局机关干部、教师进修学校教研员、各校领导、教研员也要和教师一起参加研讨。同时加大了对教研活动的管理，实行“五个一”(即教师每周写一次教后记，向学校教研组或备课组提供一个典型个案、一个值得探讨的问题，每学期上一节校级以上研讨课，每人建立一个班级学生成长档案)，要求教师参加教研前精心研读课标、研读教材，带着反思、带着设计、带着困惑和问题参与讨论，不得打无准备之仗，切实提高教研实效。

 

　　“一开始听到每周六要教研，心里一万个不乐意，”成功中心小学的郑青云老师讲述了自己的转变，“但慢慢地，我们接受了，投入了。为什么会有这样的转变？首先是各级领导以身作则，亲自参与，感动了我们；再说在研讨日里，我们能得到来自专家和同行的指导和鼓励，研讨的内容又很丰富，用到教学中确实有效果，这都使我们从被动接受变为主动参与。‘研讨日’为我们这些一线教师搭建了交流平台，我们喜欢这种教研氛围。”

 

　　为了“真做”，南安市教育局不断规范课改实验工作，先后出台了涵盖课改目标、教学研究、评价制度、课程开发、班级建设、学校文化等方面的文件近百份；为了“真做”，陈进兴带领局务会成员和有关科室干部、教师进修学校教研员深入基层，做了12个专项的调研，形成了十几份调研报告，及时调整工作思路，充实工作内容。正是这种“真做”的精神，使南安的课改实验不断思考、不断修正、不断发展、不断前进，不断焕发活力。

 

　　二

 

　　课程改革不仅是一项工作，更是一种责任。——摘自陈进兴《课改日记》

 

　　在课程改革实验启动不久，有人就问，“新课程改革到底需要多久？一年？还是三年？"甚至有人认为课程改革是一项课题研究，最多三年就可以完成实验。陈进兴了解到这一些问题时，几天几夜睡不好觉，一直在思考着“如何让广大校长、教师进一步坚定课程改革的信心与决心”这一问题。那时刚好党的十六大召开了，陈进兴以敏锐的政治眼光，把学习党的十六大精神结合到推进课程改革的实践中，他写了一份题为《贯彻十六大精神，增强课改信心》的讲话稿，在一个全市统一活动的“新课程研讨日”，亲自下乡作报告。

 

　　陈进兴要求南安的课改者不仅要树立课改必胜的信心，而且要掌握决胜课改的有效方法，不断创新工作思路。他指出，课程改革进程中出现一些问题与困惑是必然的，若只有信心而没有具体办法，无法解决这些困惑与问题。在他的带领下，南安的课改工作者随着实验的深入发展，不断调整和校正工作思路，创新工作方法，从周六的集中教研到校本教研，再从校本教研发展成为网络教研等多种教研形式相结合……

 

　　陈进兴对课改的重视，缘自他对农村教育的深刻理解。他认为，基础教育不能只为大学培养生源，更重要的是一项普及教育，是一项提高全民族素质的教育。他说：“南安是一个农村大县，农村的发展需要许多合格的建设者，而不仅仅是几个社会精英。”“如果一名教师为一个班级的学生未来着想是天经地义的，那么一个教育局长就有责任为全市每一名学生，而不是只为少数精英设想未来。让基础教育为所有的学生成长打下坚实的基础，为南安未来的发展培养合格建设者，是每一位教育工作者应尽的责任，更是一个教育局长的责任。”

 

　　三

 

　　抓基础教育首先要抓课堂，课堂是教育质量的生命所在。因此，可以说，教育局长的生命力就在课堂。——摘自陈进兴《课改日记》

 

　　基于这样的认识，一种充满生命活力的工作热情驱使着陈进兴，把实施课程改革、提高教育质量的目标锁定在课堂。2002年秋季，南安课改实验正式启动的第一天，他就走进课堂。三年多来，陈进兴走遍了南安的大大小小学校，听了几百节的课改实验课，他想从听课中发现问题，分析问题，解决问题，从而促进课程改革。他在《教育局长谈课程改革》一书中这样写道：“我认为作为教育局长，在领导课程改革的工作中，必须牢牢抓住生命的所在——课堂。因为教师教学方式和学生学习方式的转变都是在课堂上得以体现，通过抓课堂能促进教师教学方式的转变，从而转变学生的学习方式；通过课堂了解到的真实情况可以为指导课程改革提供依据；通过局长听课可以带动校长听课，推动课堂教学改革。”

 

　　在课程改革的三年多里，陈进兴通过听课，以他扎实的教育理论、丰富的教学经验和对新课程的深刻理解，及时发现和纠正老师们在实施新课程中出现的许多偏差和误区，提出了许多符合新课程理念的见解。

 

　　比如，在听课时他发现，有些课堂成为“表扬教学”，“无批评现象”，他就指出：“新课程的课堂教学，既要表扬、鼓励，又要对学生存在的不足给予恰当的批评，引导学生明白自己的是与非，这是学会做人的基本要求。教师对学生恰如其分的批评没有错，错就错在批评方式的不正确。”

 

　　在课堂教学形式上，他认为：“课堂教学要讲求实效，不要为了追求形式而忽视教学的有效性。表演、游戏等教学活动形式的安排要能与教学内容紧密结合，为实现教学目标服务；否则，再好、再精彩的表演和游戏也只能是课堂教学中的‘花架子’，是没有生命活力的现象，即没有实效，又浪费学生宝贵的时间。”

 

　　在倡导自主学习时，他告诫教师：“削弱了教师的作用，自主学习、探究学习、合作学习就会流于形式。”

 

　　对教师上研讨课、公开课，他一再强调：“新课程实验切记摆花架子、搞形式，研讨课、观摩课宁可留下‘真实的遗憾’，也不要‘虚假的完美’。”

 

　　四

 

　　课改后，学校管理不是不要“常规”，而是要赋予“常规”新的内涵。——摘自陈进兴《课改日记》

 

　　不久前，南安教师进修学校的同志到一所中学检查教学常规工作情况时，听到了校长这样的反映：“早就要抓常规管理了，怎么老是抓课改？”回来后，向陈进兴做了汇报，陈进兴听完后心里很不是滋味。

 

　　难道抓课改就不要教学常规了吗？抓教学常规就可以丢掉课改？陈进兴不同意这位校长的观点。课改三年了，在一线的校长中，竟然还有人对教学常规管理与课改的关系搞不清楚，陈进兴感到痛心。讲到这里，他向记者讲述了对“抓好常规和促进改革”之间关系的理解。

 

　　事实上，教学常规管理包括备课、上课、辅导、作业批改、考试评价等环节，这都是教育教学必须天天抓好、时时抓紧的工作。要提高教育质量，也必须从教学常规抓起。在推进课程改革的今天，只有在良好的常规管理下，课程改革才能健康发展。

 

　　常规抓好了，课改成功有保证；反过来，也只有把课改理念落实了，学校常规管理才能到位。这是由于，课改中，教学常规管理已被赋予了新的内涵，备课、上课、辅导、作业批改、考试评价等方面有了新的阐述和规定，教师可以根据学生学习情况调整教学内容和进度，创造性地执行课程材料，灵活使用教科书，增加备课中反思等等。抓常规、抓课改，不应是矛盾的一对，而应是相辅相成的关系。

 

　　记者了解到，在南安，有不少学校结合课改的需要，重新制定了教学常规管理制度。如国光初级中学，对教师的“学、记、听、思、研”等环节就作出具体规定：学——每周学习一篇课改理论文章；记——写好每堂课的教学后记；听——每周至少听课两节；思——每周写依次教学反思，提出一条教学中存在的问题和一条教学建议；研——每学期写一篇典型案例或研讨论文。这些教学常规管理制度的制定使课改得到进一步深化。

 

　　五

 

　　课改不是不要基础，而是要更好地奠定学生终身发展的基础，因此要以发展的眼光看待学科的“双基”。——摘自陈进兴《课改日记》

 

　　在全国推行的这一轮课程改革，绝不仅仅是换了一本教科书，更重要的是教育观念的变革和由此引发的教师教学方式和学生学习方式的改革，通过课堂教学，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值”三位一体的课程目标。

 

　　2002年11月，南安市进入课改实验两个月后，进入了期中考阶段。在这次考试中，一些学生的成绩出现了波动，引起家长的顾虑，认为孩子的基础知识和基础技能出现了“滑坡”，指责课改使学校课堂“充满了没有成效的活动”。与此同时，有个别学校又火上浇油，悄悄给学生站队排名次，让一些老师也对课改产生了怀疑。

 

　　面对社会舆论和家长的指责，陈进兴仔细思考后，认为课改这条路没有走错，不能回头，需要转变的是家长和教师的观念。通过“给家长的一封信”的形式，他指出，课改着眼于学生的终身学习和全面发展，这种发展不是以知识或技能的增加或熟练为形式的“量”的改变，而是表现为健全人格之养成的“质”的变化，奠定的是学生终身发展的基础，而这种变化往往是隐性的，潜移默化的，见效的周期比较长，希望家长和学校都能用动态发展的眼光来对待。

 

　　新课程同样需要打牢知识和技能的基础，但新课程的基础还要把浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度、搜集和处理信息的能力、交流和合作的能力囊括其中。学生的创新精神、实践能力、人生规划能力、创业意识也是基础，甚至是更重要的基础，而各类型的试题、练习、应付考试的技巧，则不是基础应有之义。

 

　　陈进兴的这一观点，可以在很多学校得到佐证。

 

　　国光初级中学在课改前是一所基础很好的学校，与其他学校相比，这里学生的“双基”历来具有优势。进入课改后，为了了解实验效果，校长陈剑峰特意组织了跟踪调查：首先跟踪阶段测试卷，新试卷保留了80%左右以往试卷中考察学生基本知识与技能的题目，剩下20%属于拓展题，内容紧密联系学生生活实际。答好这部分拓展题，学生要有比较强的观察生活能力和解决问题能力。其次是跟踪考试结果，从期中考试成绩来看，学生的及格率有大面积提高，基本达到80%，优秀率达到30%，可以说优秀生的“双基”并没有因为课改而减弱，反而略有增强；而学习有困难的学生，成绩也有了大幅度的提高。

 

　　“评价‘双基’水平的高低，要用发展的眼光，要看你选择怎样的参照物，”陈剑峰校长对陈进兴的观点表示支持，他说：“前些年，学生的考试试卷中有大量的难题，大部分学生都回答不出，容易挫伤学习积极性。其实这样的难题，即使学生答出来，也并不表明学生‘双基’就有多好。其实目前的课堂，并不像有些家长说的那样‘充满没有成效的活动’，教师没有放弃知识的传授与能力的培养，所不同的是课堂更加开放，教师更加关注学生的学习状态与学习感受，更主动调动学生的学习积极性。”

 

　　六

 

　　只有农村学校课改的成功，才有成功的课改。——摘自陈进兴《课改日记》

 

　　位于南安贫困山区的翔云中学校长廖永定，打心眼里感激课改，感激推进课改的教育局长陈进兴，因为是课改使这所偏远山区的中学实现了新的跨越，课改三年前后，学校面貌、师生面貌发生了喜人的变化。廖校长将这些变化概括成了“四不”：课堂不平凡、教学实践不平常、教研实效不一般，课程开发不一样。

 

　　南安是一个农村教育大户，陈进兴认为，只有农村课改的成功，才有南安课改的成功。因此，课改刚一启动，陈进兴就把重点放到了农村。翻开陈进兴的《课改日记》，不难发现，在三年多的课改实践中，他对山区、农村学校倾注着大量的心血，从教育局的决策文件中，我们可看到一条清晰的工作思路：为推进农村中小学课程改革创造条件，抓好农村教师培训和课程开发。

 

　　农村学校因经济、地理位置、交通等因素，教师自身专业发展受到制约，农村教师在教育教学改革中遇到的问题比城镇教师多，直接影响了农村学校的课程改革。教育局一方面鼓励农村学校通过校本教研制度为教师提供教学研讨平台，一方面在全市开展新课程教学支持志愿者活动，对边远山区和农村学校重点扶持，并以农村中小学为主确立了实验基地校，将校本课程及综合实践活动研讨课放到了农村中小学……这些倾斜政策，让山区和农村学校的校长和教师心里感到暖暖的，用廖校长的话说：“就象上了井冈山，心中永远有希望”。

 

　　在农村课程资源开发上，陈进兴也有着独特的见解，他指出：“农村是个广阔的天地，农村、农业、农民当中蕴含着丰富的课程资源，是大有文章可做的，农村学校必须善于去发掘、去利用。”在他的引领下，许多山区中学就地取材，把生物课上到了农民的林场、养殖场；偏远的农村小学孩子不像城里的孩子有精美的学具学数学，老师就让学生从家里带来豆粒、花生；许多学校把闽南音乐的活化石——“南音”引进艺术课，请农村“南音”爱好者当老师。这些资源的发掘和利用，解决了农村学校课程资源问题，使新课程更加贴近农村学生。

 

　　从南安的课程改革实践中，我们欣喜地看到，课改不仅还给了城镇孩子的童年，也给农村孩子创造了幸福的童年。

 

人物简介

 

　　陈进兴，1962年10月出生，福建南安人，毕业于福建师范大学数学系，曾获得福建省优秀共产党员、福建省优秀青年教师等荣誉称号。

 

　　1981年8月至1991年8月在中学任数学教师、教务处副主任；

 

　　1991年9月至1994年6月任教育局中教股副股长；

 

　　1994年7月调离教育系统，先后任市委宣传部办公室主任、市文化局副局长、市文体局局长、英都镇党委书记。

 

　　2001年12月起任南安市教育局局长。

 

　　陈进兴长期潜心教育教学研究，任教育局长后，他在CN刊物上发表教育教学论文近20篇。2003年6月，陈进兴主编《南安市新课程实验与探索》丛书出版，他撰写的《教育局长谈课程改革》在同行中引起强烈反响；2004年3月起，《人民教育》连续推出10篇他撰写的“给校长的建议”系列文章。