南塘小学柯丽娜：我手写我心？——读《我的作文教学课例》有感

管建刚，语文特级教师，初识管建刚，缘于他的这本《我的作文教学课例》。

蓦然回首，身为人民教师已有17载，对于作文教学从不敢怠慢，认真指导，精批细改，但成效却不大。看了管建刚的教学课例，才知道，原来作文可以这样教，作文讲评要这样上。

重视作文讲评，善于归纳。“心想病”“关联病”“说病”“然后病”“哑巴病”“少年痴呆病”“记得有一次病”“今天病”……这些奇怪的名字，居然一下就号准了学生作文的脉，而且学生易于接受；每次一两个重点训练，一次解决一两个问题，比我们每次都贪大求全的讲评要有效多了。

作前指导，越少越好。这是我们语文老师经常讨论的话题，该不该指导？指导多了，千篇一律，枯燥无味，不指导吧，又担心学生写不出来。既然管老师都这样说了，试试吧。上单元刚好学了动物这单元，要求学生写动物，在学了《小虾》、《松鼠》这两篇课例之后，学生学了动物描写方法的基础上，放手让学生去写，学生写出来的质量明显比前一单元提高，而且内容异常丰富，有《鹦鹉》、《蜗牛》、《小蚂蚁》、《小鸡》、《小白兔》、《小狗花花》……当然，学生喜欢动物，对所写动物并不陌生，学生有话可说，写出来的作文当然生动。可是，是不是所有的作文都可以不做作前指导，放手让学生去写，以写定教，先写后教呢？我们第五单元的作文是以智慧为主题的作文，写一写解决生活或学习中的难题，此时，放手让学生自由去写，一部分学生无从下笔，没有题材可写。所以放弃指导，单纯靠作后的讲评，对优秀生来说是非常好的，对于多数学生来说，却是不妥的。虽然是“我手写我心”，但是很多学生还不知道写什么，如何去写，作文离题万里，单靠作后讲评“大话病”“关联病”之类的，也不能很好地解决这个问题。

作前指导，作后讲评因人而异，在我们这种基层学校，学生差异大，因而作前指导，作后讲评同等重要，没有主次之分吧。

作文教学的道路是困惑的、艰难的，谁来帮我擦亮这颗星呢？