余文锋：关注学生的学科学习情感

    众所周知，情感有积极与消极之分。积极的情感可以提高学生的积极性，活跃学生的思维，促进学生的学习发展；而消极的情感则挫伤学生的积极性，甚至使学生精神萎靡不振，阻碍学生的学习。因此，在学科教育教学中我们要积极关注学生的学习情感，培养学生良好的学科学习情感。

    然而在教学中，我们也许过于重视学生知识的掌握，而轻视或忽视了学生良好的学习情感在学习中的作用，有意无意在做着伤害学生情感的事情。以下我结合自身教学经历，谈谈关注学生的学科学习情感的迫切。

    上课玲已经响了，学生还在那边各自忙着。见此情形，我很多时候采用命令，让学生迅速坐端正。这效果可能立竿见影，学生真的立马坐好了。孰不知这样做其实已经给自己的教学埋下了隐患。因为这样做有违儿童的生理心理特点。学生其实无法在几秒的短时间内迅速集中注意力。而强制性的命令只会招来学生不舒服，讨厌、甚至厌恨。此时，我更加清楚了课前热身的益处了。

    学生上课做小动作，放学后，我在那里喋喋不休地教育着学生，说什么要认真学习，要端正学习态度，才能学好。最后，学生说“老师，我错了。”一句“我错了”让我感到很欣慰，总算没白费这些功夫。然而，过不了多久，学生照样我行我素。这到底是怎么回事呢？真的让人百思不得其解。沉下心来，细细想，其实，真的都是学生错了吗？有位名师说过：对于一个学习者来说，最大的痛苦就是听不懂，学不会，还得坐在那里被大人们强迫地听，强迫地学。这对于学习有困难的孩子来讲是多么的痛苦。这不就是一语中的地指出了那些课堂做小动作，不专心学生的症结所在吗？他都听不懂你在讲什么，哪能集中注意力听讲呢？他不做别的事情，那才怪呢？可见上课做小动作的学生不一定是态度问题，思想问题。因此，当我们发现学生上课经常做小动作等反常现象发生时，我们不能只见树木不见森林，一味居高临下责备、训斥，乃至伤害其自尊，而是应该坐下来积极跟学生平等对话，共同寻找做小动作的原因，让学生感受到老师是真的在关心他帮助他，而不是找他的茬，从而促使学生从心底里萌发积极向上迎难而上的学习情感。

    “哎！老师，你怎么没叫我呢？你已经好久没叫过我了。”“是啊，老师，你也很久没叫过我了。”起初，我并不在意，因为他们是比较好的学生，就脱口说：“多给需要进步的同学一些机会。”，认为学生有这样的学习热情是件值得窃喜的事情。没想到后来发现，原先积极举手的学生索性不举手了。这下，我着急了。一旦不举手，就有可能他不再积极思考问题，积极跟着老师的步子走了。时间一长，那对学生可是无一利而有百害。几经思考，发现每个学生个体都有在集体中露露面，施展一番的情感需求。我们应该深知学生的这种情感需求，尽量为每个学生提供均等的表现自我机会。

    良好的学习情感就像是助推学生积极学习的燃料，没了它，那就像是汽车没了石油一样；良好的学习情感就像是学生思维的发动机，没了它，思维就无法在知识的海洋中遨游。让我们在积极关注学生学科学习情感中，实现教学相长，实现学生人人获得发展。